Νέες προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της προηγμένης κατάρτισης για δασκάλους μουσικής: η άποψη ενός δασκάλου σε ένα παιδικό μουσικό σχολείο

Η Ρωσία καταφέρνει να διατηρήσει την ηγετική της θέση στον τομέα της εκπαίδευσης μουσικών. Παρά ορισμένες απώλειες που υποστήκαμε στα ταραχώδη χρόνια του τέλους του εικοστού και των αρχών του εικοστού πρώτου αιώνα, η εγχώρια μουσική κοινότητα, με το κόστος μιας σημαντικής προσπάθειας, κατάφερε να υπερασπιστεί τις ισχυρές δυνατότητες της ρωσικής μουσικής τέχνης που συσσωρεύτηκε ανά τους αιώνες.

     Συγκρίνοντας το εγχώριο σύστημα μουσικής εκπαίδευσης, το οποίο έχει τα θετικά και τα μειονεκτήματά του, με την εμπειρία των κορυφαίων χωρών του κόσμου στον τομέα αυτό, θα μπορούσε κανείς, αν και άλλα πράγματα ήταν ίσα, να προβλέψει προσεκτικά ότι η Ρωσία θα διατηρήσει μια ευνοϊκή θέση στον μουσικό ήλιο στο άμεσο μέλλον. Ωστόσο, η ζωή φέρνει στη χώρα μας νέες σοβαρές προκλήσεις. 

     Πολλοί εγχώριοι και ξένοι ειδικοί στον τομέα των μουσικοπολιτιστικών σπουδών διαπιστώνουν ήδη την αυξανόμενη αρνητική επίδραση ορισμένων παγκόσμιων διαδικασιών στην «ποιότητα» της μουσικής στη χώρα μας, στην «ποιότητα» των ανθρώπων και στην ποιότητα της μουσικής εκπαίδευσης. Η κατηγορία των αρνητικών παραγόντων περιλαμβάνει φαινόμενα κρίσης στην εγχώρια οικονομία και πολιτικό εποικοδόμημα, αυξανόμενη αντιπαράθεση στον κόσμο, αυξανόμενη διεθνή απομόνωση της Ρωσίας, στασιμότητα των πνευματικών και πολιτιστικών ανταλλαγών με κορυφαίες δυτικές χώρες. Νέα προβλήματα προστέθηκαν στα προηγούμενα προβλήματα στον χώρο της μουσικής: δυσκολίες στη δημιουργική αυτοπραγμάτωση και απασχόληση μουσικών και δασκάλων μουσικής, αυξανόμενη κοινωνική κόπωση, απάθεια και μερική απώλεια πάθους. Νέα (όχι πάντα αρνητικά, συχνά πολύ θετικά) στερεότυπα έχουν εμφανιστεί στη συμπεριφορά των νέων μουσικών: τροποποιημένες αξιακές κατευθυντήριες γραμμές, ανάπτυξη του πραγματισμού, ωφελιμισμός, ορθολογισμός, διαμόρφωση ανεξάρτητης, μη κομφορμιστικής σκέψης. Ο δάσκαλος θα πρέπει να μάθει πώς να παρακινεί πιο ενεργά τους νέους να σπουδάσουν, αφού επί του παρόντος λιγότερο από 2%  учеников детских музыкальных школа связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы со некоторыми оговорками е можно да се слушне приемлемым. Однако, в само ближайшем будущем требования к результативности учебы μπορει να τραβηχτεί η ηλικία (об этом мы поговорим чуть ниже).

      Οι νέες πραγματικότητες απαιτούν επαρκή ανταπόκριση από το σύστημα μουσικής εκπαίδευσης, την ανάπτυξη νέων προσεγγίσεων και μεθόδων διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένης της προσαρμογής ενός σύγχρονου μαθητή και νέου δασκάλου σε αυτές τις παραδοσιακές, δοκιμασμένες στο χρόνο απαιτήσεις, χάρη στις οποίες η ρωσική μουσική κουλτούρα έχει φτάσει στα ύψη της . 

    Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να τονιστεί ότι η εγχώρια μεταρρύθμιση της μουσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του έργου του εκσυγχρονισμού του συστήματος προηγμένης κατάρτισης για καθηγητές μουσικής, πρέπει να επικεντρωθεί όχι μόνο και όχι τόσο στην επίλυση των σημερινών προβλημάτων, αλλά στις προκλήσεις του μέλλοντος. Πώς μπορεί κανείς να θυμηθεί την προσέγγιση της διάσημης δασκάλας μουσικής μας AD Artobolevskaya στην εκπαίδευση. Η παιδαγωγική της είναι «παιδαγωγική μακροπρόθεσμων αποτελεσμάτων». Ήξερε πώς να κοιτάζει το μέλλον. Διαμόρφωσε όχι μόνο τον μουσικό του αύριο, όχι μόνο την προσωπικότητά του, αλλά και την κοινωνία.

     Είναι σκόπιμο να σημειωθεί εδώ ότι δεν συνδέουν όλες οι χώρες στον κόσμο τα εκπαιδευτικά τους συστήματα με μελλοντικές αλλαγές. Δίνεται μεγάλη προσοχή στις προγνωστικές εξελίξεις στον τομέα της μοντελοποίησης «νέων» δασκάλων μουσικής στη Φινλανδία, την Κίνα και ορισμένες άλλες χώρες. Στη Γερμανία, η έννοια της εκπαίδευσης με το βλέμμα στο μέλλον αναπτύσσεται από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Όσο για τις Ηνωμένες Πολιτείες και τις περισσότερες χώρες της Δυτικής Ευρώπης, το κύριο (αν και όχι το μοναδικό) όργανο που ρυθμίζει το εκπαιδευτικό σύστημα σε αυτές τις χώρες είναι η αγορά, το σύστημα των καπιταλιστικών σχέσεων. Και εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι η αγορά, όντας ένας ευαίσθητος και γρήγορος ανιχνευτής αλλαγών,  δεν λειτουργεί πάντα μπροστά. Συχνά είναι αργά και «χτυπά την ουρά».

        Κοιτάζοντας το μέλλον, αναμένουμε μια άλλη σημαντική δοκιμή. Μεσοπρόθεσμα, σε 10-15 χρόνια, η Ρωσία θα αντιμετωπίσει δημογραφική κατάρρευση. Η εισροή νέων στην οικονομία και τις τέχνες θα μειωθεί κατακόρυφα. Σύμφωνα με απαισιόδοξες προβλέψεις, μέχρι το 2030 ο αριθμός των αγοριών και κοριτσιών ηλικίας 5-7 ετών θα είναι 40% λιγότερος από ό,τι σήμερα, που επίσης δεν είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος. Οι πρώτοι που θα αντιμετωπίσουν αυτό το πρόβλημα θα είναι οι δάσκαλοι των παιδικών μουσικών σχολείων. Μετά από σύντομο χρονικό διάστημα, το κύμα της δημογραφικής «αποτυχίας» θα φτάσει στα υψηλότερα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος. Χάνοντας σε ποσότητα  Σε σχέση, το ρωσικό μουσικό σχολείο πρέπει να αντισταθμίσει το αριθμητικό έλλειμμα αυξάνοντας τις ποιοτικές δυνατότητες και δεξιότητες κάθε νέου μουσικού και του δασκάλου του. Θα ήθελα να εκφράσω τη βεβαιότητα ότι ακολουθώντας τις εγχώριες παραδόσεις της ακαδημαϊκής εκπαίδευσης, προσαρμόζοντάς την σε νέες προκλήσεις, χρησιμοποιώντας την πλήρη ισχύ του ρωσικού μουσικού συμπλέγματος, θα μπορέσουμε να βελτιώσουμε και να βελτιστοποιήσουμε το σύστημα αναζήτησης και ανάπτυξης μουσικών ταλέντων, μετατρέποντάς τα σε διαμάντια. Και τον κύριο ρόλο εδώ θα πρέπει να παίξει ένας νέος, πιο επαγγελματίας καθηγητής μουσικής.

     Πώς να απαντήσετε σε αυτές τις προκλήσεις; Πώς να προσανατολίσετε το σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης για καθηγητές μουσικής για την επίλυση των σημερινών και μελλοντικών προβλημάτων;

     Προφανώς, η λύση θα πρέπει να αναζητηθεί μέσω εξελικτικών μετασχηματισμών, βελτιώνοντας το σύστημα προηγμένης εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του συνυπολογισμού των βέλτιστων πρακτικών των ξένων χωρών. Είναι σημαντικό να εδραιωθούν οι προσπάθειες όλων των εμπειρογνωμόνων, ανεξάρτητα από τις απόψεις τους, στη βάση της αμοιβαίας εξέτασης των απόψεων, στις αρχές του εποικοδομητικού ανταγωνισμού. Παρεμπιπτόντως, Κινέζοι ειδικοί πιστεύουν ότι η «μείωση της απόστασης» μεταξύ της επιστημονικής ελίτ της χώρας και των εν ενεργεία δασκάλων θα συμβάλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της μεταρρύθμισης της μουσικής εκπαίδευσης στη ΛΔΚ. Ένας τέτοιος διάλογος θα ήταν επίσης χρήσιμος για την ανάπτυξη της ρωσικής μουσικής τέχνης.

      Οι αποφάσεις που λαμβάνονται θα πρέπει να βασίζονται στις αρχές της επιστήμης, στη σταδιακή μεταρρύθμιση και στη δοκιμή διαφορετικών προσεγγίσεων βασισμένων στο πείραμα (όπου είναι δυνατόν). Να είστε πιο τολμηροί στη χρήση εναλλακτικών μεθόδων και μοντέλων για την οργάνωση του προηγμένου συστήματος εκπαίδευσης. Και, τέλος, θα ήταν χρήσιμο οι ελεύθερες προσεγγίσεις για τη μεταρρύθμιση από την πολιτική συνιστώσα, να καθοδηγούνται από εκτιμήσεις για τη σκοπιμότητα και τη χρησιμότητα των μεταρρυθμίσεων.

     Κατά την ανάπτυξη μεθόδων και μεθοδολογίας για το μελλοντικό σύστημα προηγμένης κατάρτισης, είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι σχεδόν όλες οι χώρες του κόσμου υποστηρίζουν τη συνεχή ανάπτυξη του επαγγελματισμού των δασκάλων τους, αλλά οι προσεγγίσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος διαφέρουν. Φαίνεται ότι δεν θα ήταν περιττό να μελετήσουμε προηγμένη ξένη εμπειρία σε αυτό το θέμα. 

     Τα αποτελέσματα των μεταρρυθμιστικών ενεργειών εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον σωστό καθορισμό στόχων. Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα και την ορθότητα της έννοιας της συνεχούς εκπαίδευσης των καθηγητών μουσικής είναι η ικανότητά της  παρέχει ολοκληρωμένη  συστηματική επίλυση των παρακάτω βασικών εργασιών. Διατηρώντας παράλληλα τις ιστορικά επαληθευμένες ακαδημαϊκές παραδόσεις της ρωσικής μουσικής τέχνης, για να επιτευχθεί  αυξάνοντας τον επαγγελματισμό του δασκάλου, αυξάνοντας τις δημιουργικές του δυνατότητες. Πρέπει να βοηθήσουμε τον δάσκαλο να αναπτυχθεί και να κυριαρχήσει  σύγχρονος  παιδαγωγικές και ψυχολογικές μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης νέων μουσικών, λαμβάνοντας υπόψη τη ΝΕΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΝΕΟΛΑΙΑΣ, και τέλος, λαμβάνοντας υπόψη στη δουλειά τους  νέα αγορά  πραγματικότητες. Η πολιτεία έχει ακόμη πολλά να κάνει για να αυξήσει το κύρος του έργου ενός καθηγητή μουσικής. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώνει με σαφήνεια τους στόχους της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης, να γνωρίζει πώς να τους επιτύχει, να αναπτύξει τις απαιτούμενες ηθικές και ψυχολογικές ιδιότητες: να είναι υπομονετικός, κοινωνικός, να μπορεί να δημιουργεί επαφή με «νέα» παιδιά και ενήλικες και επίσης να έχει τις δεξιότητες διαχείρισης μιας ομάδας (ομάδας), προσπαθήστε να βελτιώσετε τον δημιουργικό πολιτιστικό θησαυρό σας. 

     Ο δάσκαλος είναι επιφορτισμένος με την ανάπτυξη ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για αυτοβελτίωση και την ανάπτυξη αναλυτικών ερευνητικών δεξιοτήτων. Οι εμπειρίες θα πρέπει να υποστηρίζονται από θεμελιώδη επιστημονική έρευνα. Αντιλαμβανόμαστε ότι αυτό είναι ένα πολύ δύσκολο εγχείρημα. Και πρέπει να λυθεί χρησιμοποιώντας λεπτές μεθόδους, προσπαθώντας να μην βλάψει άλλα εκπαιδευτικά στοιχεία. Μπορεί να χρειαστεί εμπειρία εδώ  Κίνα, όπου για τους δασκάλους  μουσική, έχουν θεσπιστεί πρότυπα για την εκτέλεση επιστημονικών ερευνητικών εργασιών. Για παράδειγμα, για να ενθαρρύνει τη συμμετοχή νέων Κινέζων επιστημόνων (και των ξένων συναδέλφων τους) στη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας, η κυβέρνηση της ΛΔΚ στις αρχές του αιώνα   άρχισε να εφαρμόζει το «Σχέδιο για την παροχή κινήτρων σε διακεκριμένους επιστήμονες». Ως αποτέλεσμα, περίπου 200 νέοι επιστήμονες συμμετείχαν στην υλοποίηση αυτού του επιστημονικού και πρακτικού έργου. Όλοι τους απασχολήθηκαν ως καθηγητές.

      Οι καθηγητές μουσικής στα κινεζικά παιδαγωγικά πανεπιστήμια της χώρας καλούνται να συντάξουν εκπαιδευτικά βοηθήματα διδασκαλίας της ειδικότητάς τους. Στη ΛΔΚ, τα πιο εντυπωσιακά επιστημονικά έργα των τελευταίων ετών περιλαμβάνουν «Εισαγωγή στη Μουσική Κουλτούρα», «Μουσική Εκπαίδευση», «Μουσική Δημιουργικότητα με χρήση υπολογιστή», «Μουσική Ψυχολογία», «Παιδαγωγικές Ικανότητες και Δεξιότητες» και πολλά άλλα. Οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να δημοσιεύσουν τις επιστημονικές τους εργασίες στα περιοδικά «Chinese Music Education», «Musical Research», «Folk Music» και σε συλλογές ινστιτούτων.

     Για την υλοποίηση των καθηκόντων που ορίζονται από το Υπουργείο Πολιτισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας και το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για  Η εφαρμογή της έννοιας της δια βίου εκπαίδευσης απαιτεί τη δημιουργία ενός ενημερωμένου ιδρύματος   προηγμένα συστήματα εκπαίδευσης, σύγχρονες υποδομές  εκπαίδευση. Θα είναι επίσης απαραίτητο να προσαρμοστούν ορισμένες βασικές αρχές και μέθοδοι διδασκαλίας για να ληφθούν υπόψη νέοι παράγοντες. Η μεταρρύθμιση θα πρέπει να βασίζεται σε γνώσεις γενικής και μουσικοπαιδαγωγικής, ψυχολογίας, κοινωνιολογίας, μουσικολογίας, πολιτισμικών σπουδών, κοινωνιολογίας κ.λπ.

     Επί του παρόντος, η υποδομή του συστήματος για την προηγμένη εκπαίδευση των μουσικών βρίσκεται στο στάδιο της διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εξορθολογισμού και σταδιακής πιστοποίησης. Γίνονται ποιοτικές αλλαγές. Υπάρχει μια διαδικασία μερικής αποκέντρωσης της αποεθνικοποίησης του εκπαιδευτικού συστήματος και ταυτόχρονα ενίσχυσης των ποιοτικών προηγούμενων δομών για την κατάρτιση και τη βελτίωση των καθηγητών μουσικής. Ίσως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη της ρωσικής μετα-ανώτατης μουσικής εκπαίδευσης θα είναι η εύρεση της βέλτιστης ισορροπίας μεταξύ των συνιστωσών του κράτους και της αγοράς σε ένα ενοποιημένο σύστημα για τη δημιουργία νέου διδακτικού προσωπικού.  Σε αυτό το στάδιο της μεταρρύθμισης, ο τόνος στην τρέχουσα δομή της προηγμένης κατάρτισης δίνεται, όπως θα περίμενε κανείς, από οργανισμούς που έχουν μεγάλη εμπειρία στην κατάρτιση δασκάλων μουσικής και γενικά παραμένουν προσηλωμένοι στις παραδοσιακές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. Ταυτόχρονα, αυξάνεται ο αριθμός των νέων εκπαιδευτικών δομών, οι οποίες συχνά δεν πληρούν ακόμη πλήρως τα επαγγελματικά πρότυπα. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να βοηθήσουμε στη διαμόρφωση και ανάπτυξή τους, διασφαλίζοντας έτσι ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον σε αυτό το τμήμα της εκπαίδευσης. που εκδηλώνεται  Κατά τη μεταβατική περίοδο, αυτός ο φιλελευθερισμός, και στη συνέχεια η στάση απέναντι σε όσους δεν έχουν καταφέρει να φτάσουν σε υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού, θα πρέπει να γίνουν εξαιρετικά απαιτητικοί. Η εμπειρία μπορεί να χρησιμοποιηθεί  Κίνα, όπου τα πανεπιστήμια επιθεωρούνται κάθε τέσσερα χρόνια για συμμόρφωση με τα πρότυπα εκπαίδευσης. Εάν ένας οργανισμός δεν πληροί τις προϋποθέσεις, δίνεται  λίγο χρόνο για την εξάλειψη των ελλείψεων. Εάν μετά τη δεύτερη επιθεώρηση τα αποτελέσματα αποδειχθούν αρνητικά, τότε αυτό το πανεπιστήμιο υπόκειται σε αυστηρές κυρώσεις με τη μορφή μειωμένης χρηματοδότησης, περιορισμούς στον αριθμό των φοιτητών και μείωσης του αριθμού των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

       Ξένη εμπειρία στη χρήση αγοράς και κράτους   ρυθμιστικές αρχές, βρίσκοντας τη βέλτιστη ισορροπία μεταξύ της χρήσης μεθόδων κεντρικής διαχείρισης και της ιδιωτικής πρωτοβουλίας.  Με βάση αυτό το κριτήριο, μπορούν να διακριθούν χονδρικά τρεις ομάδες χωρών. Στο πρώτο  Μπορούμε να συμπεριλάβουμε κράτη όπου η αγορά παίζει κυρίαρχο ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα και ο ρόλος των κεντρικών αρχών είναι δευτερεύων. Αυτές είναι οι ΗΠΑ, οι περισσότερες χώρες της Δυτικής Ευρώπης. Η κατηγορία των χωρών όπου κυριαρχεί ο ρόλος του κράτους και ο ρόλος της αγοράς είναι δευτερεύουσας, δευτερεύουσας φύσης, μπορεί, με ορισμένες επιφυλάξεις, να περιλαμβάνει την Ιαπωνία, τη Σιγκαπούρη και ορισμένες άλλες χώρες.  Ο πιο σημαντικός εκπρόσωπος της τρίτης ομάδας κρατών, όπου το κέντρο και η αγορά εκπροσωπούνται σχετικά ισότιμα, είναι η ΛΔΚ. Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι κάθε μία από αυτές τις ομάδες περιέχει στοιχεία που είναι ενδιαφέροντα για τη Ρωσία.

     Μιλώντας για την εμπειρία των ΗΠΑ στη μουσική εκπαίδευση, πρέπει να σημειωθεί ότι  Κάθε πολιτεία (ως συνέπεια της ομοσπονδιακής δομής της χώρας) αναπτύσσει τα δικά του κριτήρια για τη διαδικασία προηγμένης εκπαίδευσης, τις δικές του μεθόδους και εργαλεία. Με άλλα λόγια, στις ΗΠΑ δεν υπάρχουν ενιαίες καθολικές απαιτήσεις ή κριτήρια για την ποιότητα των καθηγητών μουσικής. ΣΕ  Στη Γερμανία, οι τοπικές αρχές, η περιφερειακή κυβέρνηση, είναι που παρέχουν βοήθεια και ελέγχουν τη βελτίωση των προσόντων. Αξίζει να σημειωθεί ότι στη Γερμανία δεν υπάρχει ενιαίο (για όλα τα κράτη) πρόγραμμα σπουδών.

      Ένα τέτοιο αποκεντρωμένο σύστημα «αγοράς» είναι καλό στο στάδιο της αναζήτησης του πιο αποτελεσματικού εκπαιδευτικού μοντέλου και είναι απαραίτητο ως εργαλείο για τη συνεχή προσαρμογή του. Ωστόσο, στο συντηρητικό στάδιο της λειτουργίας του συστήματος, μια τέτοια ποικιλομορφία μερικές φορές δεν παίζει πολύ θετικό ρόλο στη δημιουργία μιας ελεύθερης αγοράς εργασίας για τους καθηγητές μουσικής. Γεγονός είναι ότι  Οι διαφορετικές απαιτήσεις για τη μουσική εκπαίδευση σε κάθε αμερικανική πολιτεία μερικές φορές αναγκάζουν έναν υποψήφιο για μια συγκεκριμένη θέση να υποβληθεί σε εκπαίδευση και πιστοποίηση στον συγκεκριμένο τομέα.  το κράτος στο οποίο σχεδιάζει να εργαστεί. Οπότε αγωνίζεται  αυξήστε τις πιθανότητές σας να προσληφθείτε. «Εκεί που σπούδασα, εκεί έβγαλα χρήσιμος». Αυτή η εξάρτηση «δουλοπαροικίας» περιορίζει σε κάποιο βαθμό τη μετανάστευση εργατικού δυναμικού στη χώρα. Ενώ χάνει σε αυτό το στοιχείο, η αμερικανική παράδοση της αποκέντρωσης των εξουσιών δημιουργεί αποτελεσματικούς αντισταθμιστικούς μηχανισμούς που είναι ενδιαφέροντες για τη Ρωσία. Αυτά περιλαμβάνουν μια ποικιλία επαγγελματικών, συνήθως δημόσιων, οργανισμών που αναλαμβάνουν καθήκοντα συντονιστών, πηγών πληροφόρησης, αναλυτικών κέντρων και ακόμη και παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αυτά περιλαμβάνουν την «Εθνική Ένωση για τη Μουσική Εκπαίδευση», την «Εθνική Ένωση Καθηγητών Μουσικής»,  «Στρογγυλή Τράπεζα Πολιτικής Μουσικής Εκπαίδευσης»,  «College Music Society», «Commission on Teacher Credentialing»   (Καλιφόρνια)  και μερικοί άλλοι. Για παράδειγμα, ο τελευταίος από τους οργανισμούς που αναφέρονται παραπάνω, η Επιτροπή για την πιστοποίηση εκπαιδευτικών, δημιούργησε μια επιτροπή εκπροσώπων από κολέγια, πανεπιστήμια, εργατικές οργανώσεις, περιφερειακές και περιφερειακές οργανώσεις. Η αποστολή της επιτροπής είναι να παρακολουθεί τις σύγχρονες εξελίξεις στη μουσική εκπαίδευση και να αναπτύσσει νέα πρότυπα για την κατάρτιση καθηγητών μουσικής στην Καλιφόρνια.

      Η κατηγορία των υποσχόμενων οργανισμών αυτού του είδους θα μπορούσε να περιλαμβάνει αυτόν που δημιουργήθηκε πρόσφατα με τη συμμετοχή του διάσημου Ρώσου δασκάλου EA Yamburg, του ρωσικού συλλόγου «Δάσκαλος του 21ου αιώνα», που καλείται στο παρόν μεταβατικό στάδιο της μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος. για την προσαρμογή και προσαρμογή του εφαρμοζόμενου συστήματος πιστοποίησης.

     Πρέπει να αναγνωριστεί ότι ακόμη και στις Ηνωμένες Πολιτείες, οι οποίες διακρίνονται από υψηλό βαθμό παραδοσιακότητας και συντηρητισμού σε αυτά τα θέματα, υπήρξε μια τάση οργανισμών του προαναφερθέντος τύπου να υπερβαίνουν τα εδαφικά όρια και να καλύπτουν ολόκληρη τη χώρα. Το 2015 το Κογκρέσο των ΗΠΑ ενέκρινε ένα εθνικό πρόγραμμα  Ο νόμος «Every Student Succeeds Act», ο οποίος αντικατέστησε τον προηγούμενο νόμο «No Child Left Behind Act». Αν και δεν είναι απολύτως υποχρεωτικό για χρήση από όλες τις αμερικανικές εκπαιδευτικές δομές, εντούτοις προορίζεται να γίνει κατευθυντήρια γραμμή για αυτές. Το νέο πρόγραμμα έκανε αυστηρότερες τις απαιτήσεις για τους δασκάλους, απαιτώντας από κάθε πολιτεία να θέσει νέα πρότυπα για εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης (βλ. https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Παρόμοια λειτουργία του παναμερικανικού «μαλακού» ρυθμιστή  Η δήλωση που εγκρίθηκε το 1999 σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης «Tanglewood II: Charting for the Future», σχεδιασμένη για μια περίοδο σαράντα ετών, θα πρέπει να παίξει ρόλο.  

     Κατά την αξιολόγηση της δυτικής εμπειρίας της μουσικής εκπαίδευσης, πρέπει να προχωρήσουμε από το γεγονός ότι τα πιο απτά αποτελέσματα στον τομέα της μουσικής, ιδιαίτερα στον τομέα των παραστατικών τεχνών, επιτεύχθηκαν στις ΗΠΑ και τη Μεγάλη Βρετανία.

     Με κάποιο βαθμό προσοχής, μπορούμε να υποθέσουμε ότι στο παρόν στάδιο της μεταρρύθμισης του εγχώριου συστήματος  Η μουσική εκπαίδευση είναι πιο κοντά σε συμβιβασμό   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инструментов διαχείριση. Ενδεχομένως, αυτό το μοντέλο θα είναι για εμάς μεταγενέστερο σε νέα μορφή κινητής τηλεφωνίας για την ασφάλεια της χώρας.

     Η σωστή επιλογή της αναλογίας κρατικών, δημόσιων και ιδιωτικών οργανισμών θα καθορίσει σε κάποιο βαθμό πόσο επιτυχημένη θα είναι η μεταρρύθμιση της μουσικής εκπαίδευσης  RF. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να βρεθεί η βέλτιστη ισορροπία μεταξύ των εθνικών παραδόσεων της μουσικής εκπαίδευσης και των αρχών του «Bolonization».

    Ας συνεχίσουμε την κουβέντα για τρόπους βελτίωσης των εγχώριων υποδομών και βελτίωσης των προσόντων των καθηγητών μουσικής. Προχωρώντας προς αυτή την κατεύθυνση, θα επωφεληθούμε από τη φινλανδική εμπειρία (που θεωρείται μια από τις πιο προηγμένες στον κόσμο) στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενός μακροπρόθεσμου προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης στη βάση πανεπιστημίων, ινστιτούτων, κέντρων κατάρτισης και σχολείων. Είναι χρήσιμο να εξοικειωθείτε με τις δραστηριότητες της Βρετανικής Υπηρεσίας Ανάπτυξης Εκπαιδευτικών, η οποία όχι μόνο οργανώνει την υποχρεωτική επαγγελματική ανάπτυξη, αλλά και χρηματοδοτεί σπουδές. Αυτή η πρακτική θα ήταν πολύ χρήσιμη για τη χώρα μας. 

     Προφανώς, η ιδέα της διαμόρφωσης των εδαφικών (περιφερειακών, περιφερειακών, πόλεων) εκπαιδευτικών συστάδων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δημιουργήθηκαν με βάση τις υπάρχουσες εκπαιδευτικές δομές, είναι πολλά υποσχόμενη. Ένα από αυτά τα πιλοτικά έργα είναι το επιστημονικό και μεθοδολογικό κέντρο της περιοχής της Μόσχας «Παιδαγωγική Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης».

     Υπάρχουν ορισμένες δυνατότητες βελτίωσης των εκπαιδευτικών σε εκπαιδευτικά μουσικά ιδρύματα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, για παράδειγμα, σε παιδικά μουσικά σχολεία. Προφανώς, υπάρχουν επιφυλάξεις εδώ στη χρήση της πρακτικής της καθοδήγησης, της ανταλλαγής εμπειριών και της μεταφοράς γνώσεων από πιο έμπειρους υπαλλήλους σε νέους ειδικούς. Από αυτή την άποψη, η αμερικανική μεθοδολογία για μια τέτοια εργασία, που ονομάζεται «Προγράμματα Master-Teacher», είναι ενδιαφέρουσα. Η αγγλική εμπειρία είναι περίεργη όταν  Για τον πρώτο χρόνο, ένας αρχάριος δάσκαλος εργάζεται ως εκπαιδευόμενος υπό την επίβλεψη έμπειρων μεντόρων. Η πρακτική της συνεργασίας με νέους δασκάλους έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στη Νότια Κορέα  μια ολόκληρη ομάδα εργαζομένων. Η βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών θα διευκολυνθεί με μια πιο ενεργή πρόσκληση για  μουσική σχολή ειδικών για τη διεξαγωγή πιστοποιημένων μαθημάτων στο πλαίσιο του προηγμένου προγράμματος εκπαίδευσης (διαλέξεις, σεμινάρια express, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.).  Βοήθεια στη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων, καθώς και στην πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης, θα μπορούσε να παρέχεται από έναν συντονιστή (Αγγλικά, διευκολύνει – παρέχω, διευκολύνει) από τους πιο προχωρημένους δασκάλους του σχολείου ή έναν προσκεκλημένο ειδικό.

     Αξίζει προσοχής η ξένη (αγγλική, αμερικανική) εμπειρία στη δημιουργία ανταλλαγής γνώσεων στο διασχολικό δίκτυο, την κοινή εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού και την επίλυση κοινών εκπαιδευτικών και άλλων προβλημάτων. Για παράδειγμα, στις ΗΠΑ δημιουργούνται σύλλογοι σχολείων, στην αρμοδιότητα των οποίων, ειδικότερα, περιλαμβάνεται η διοργάνωση κοινών διασχολικών μαθημάτων εκπαιδευτικών.

     Φαίνεται ότι στη χώρα μας υπάρχει μέλλον για μια τέτοια πηγή γνώσης και εμπειρίας όπως οι ιδιωτικοί δάσκαλοι. Το κράτος, εκπροσωπούμενο από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, θα μπορούσε πειραματικά να σχηματίσει (συμπεριλαμβανομένης της νομιμοποίησης των «ιδιωτών» δασκάλων) ένα τμήμα επίσημα εγγεγραμμένων ιδιωτών, μεμονωμένων καθηγητών μουσικής και να αναπτύξει τροποποιήσεις στη φορολογική νομοθεσία. Αυτό θα ήταν επίσης χρήσιμο από την άποψη της δημιουργίας ανταγωνιστικού περιβάλλοντος στο εκπαιδευτικό σύστημα.

     Н у у д д д д ж ж ж ж ж ж ζί т н р р ч ч ч ч ч ч ч ч ч ч  ολόγερμανος  διαγωνισμός «Youth Play Music» («Jugend Musiziert»), ο οποίος έχει ιστορία 50 ετών και διεξάγεται  το έγκυρο Γερμανικό Μουσικό Συμβούλιο «Deutscher Muzikrat». Η αντιπροσωπευτικότητα αυτού του διαγωνισμού αποδεικνύεται και από το γεγονός ότι σε αυτόν συμμετέχουν περισσότεροι από 20 χιλιάδες νέοι μουσικοί. Σύμφωνα με τη γερμανική συνδικαλιστική οργάνωση ανεξάρτητων δασκάλων, ο αριθμός των επίσημα εγγεγραμμένων ιδιωτικών καθηγητών μουσικής μόνο στη Γερμανία ξεπερνά τις 6 χιλιάδες άτομα.

      Για να είμαστε δίκαιοι, πρέπει να πούμε ότι αυτή η κατηγορία δασκάλων, για παράδειγμα, στη Γερμανία και τις ΗΠΑ, λαμβάνει κατά μέσο όρο λιγότερα έσοδα από τις δραστηριότητές τους από τους καθηγητές μουσικής πλήρους απασχόλησης.

      Είναι επίσης ενδιαφέρον να εξοικειωθείτε με την αμερικανική πρακτική της χρήσης των λεγόμενων «visiting» δασκάλων («visiting music teachers»), πιο γνωστά  Πως  «πλωτοί δάσκαλοι» Στις ΗΠΑ, άρχισαν να εκπαιδεύουν καθηγητές μουσικής με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας διδασκαλίας άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων: μαθηματικά, επιστήμες, ξένα  Γλώσσες. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται ενεργά στο  John F. Kennedy Center for the Performing Arts στο πλαίσιο του προγράμματος «Αλλάζοντας την Εκπαίδευση μέσω της Τέχνης».

      Το θέμα της ανάπτυξης ενός συστήματος ιδιόκτητων μαθημάτων προηγμένης κατάρτισης (και εκπαίδευσης γενικότερα) στη χώρα μας αξίζει προσοχής. Μπορούν να είναι τουλάχιστον δύο τύπων. Πρώτον, πρόκειται για κλασικά προχωρημένα μαθήματα κατάρτισης, ο επικεφαλής των οποίων είναι ένας ονομαστικός ή άτυπος ηγέτης, γνωστός στους κύκλους του ως δάσκαλος-μεθοδολόγος υψηλής ειδίκευσης. Ένας άλλος τύπος τέτοιων μαθημάτων μπορεί να δώσει έμφαση σε μια «αστέρια» σύνθεση καθηγητών, που λειτουργεί τόσο σε μόνιμη βάση όσο και σε λειτουργία ad hok (διαμορφωμένη για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων).

     Στο τέλος της εξέτασης του ζητήματος της οργανωτικής δομής της προηγμένης εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να πούμε για την ανάγκη συνέχισης των εργασιών για τη δημιουργία μητρώου πιστοποιημένων οργανισμών που είναι εξουσιοδοτημένοι να πραγματοποιούν μεταπτυχιακή εκπαίδευση καθηγητών μουσικής. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι όλοι οι οργανισμοί και οι εκπαιδευτικοί που ισχυρίζονται ότι παρέχουν ποιοτικές υπηρεσίες προσπαθούν να συμπεριληφθούν στο μητρώο. Αυτό το ζήτημα μπορεί να επιλυθεί εάν όλοι όσοι θέλουν να βελτιώσουν τα προσόντα τους γνωρίζουν ότι οι υπηρεσίες μόνο αυτών των οργανισμών και των εκπαιδευτικών θα υπολογίζονται κατά την πιστοποίηση. Έτσι ακριβώς λειτουργεί η Ένωση Καθηγητών Μουσικής της Αμερικής, η οποία αναλαμβάνει τη λειτουργία της εγγύησης της παροχής ποιοτικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Η δημιουργία ενός τέτοιου οργανισμού στη Ρωσία, δίνοντάς του μια αποστολή αποστολής για τη διανομή εκπαιδευτικών, θα βοηθούσε στη βελτιστοποίηση των εργασιών για την προηγμένη κατάρτιση. Κάτω από ορισμένες προϋποθέσεις, αυτό θα καταστήσει δυνατή στο μέλλον την υλοποίηση της ιδέας εισαγωγής σε κάθε συγκεκριμένη υποπεριοχή  ή/και την εκπαιδευτική δομή μιας σταθερής μονοημερίδας  προχωρημένη εκπαίδευση (για παράδειγμα, μία φορά το μήνα).

        Φαίνεται ότι στη χώρα μας μια τέτοια πηγή γνώσης όπως η αυτοεκπαίδευση δεν έχει ακόμη εκτιμηθεί πλήρως και δεν έχει ζήτηση. Μεταξύ άλλων, η παραμέληση αυτού του καναλιού επαγγελματικής ανάπτυξης μειώνει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών για ανεξάρτητη εργασία και περιορίζει την πρωτοβουλία τους. Και, αντίθετα, αναπτύσσοντας δεξιότητες αυτοβελτίωσης, ο δάσκαλος μαθαίνει να διαγιγνώσκεται ως επαγγελματίας, να διορθώνει τις ελλείψεις και να σχεδιάζει δουλειά για τον εαυτό του για το μέλλον. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, έχει αναπτυχθεί ένα κυβερνητικό έργο «Νέος Εκπαιδευτικός Πηγός» για όσους ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση.

     Συνιστάται να χρησιμοποιείτε πιο ενεργά την προσωπική πρωτοβουλία για την κατάκτηση της παιδαγωγικής επιστήμης. Όπως γνωρίζετε, η Γερμανία φημίζεται για το πολύ υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, ανεξαρτησίας και αυτονομίας των μαθητών στο εκπαιδευτικό της ίδρυμα. Έχουν μεγάλη ελευθερία στην επιλογή σχημάτων,  μέθοδοι διδασκαλίας και χρονοδιάγραμμα. Αυτό είναι ακόμη πιο ενδιαφέρον να το παρατηρήσουμε στο παρασκήνιο  την παραδοσιακή γερμανική δέσμευση στις αρχές του ordnung. Μια τέτοια διχοτόμηση οφείλεται, κατά τη γνώμη μας, στην πίστη στην αποτελεσματικότητα της ανάληψης πρωτοβουλιών προς όφελος της μέγιστης προσαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα συμφέροντα του μαθητή.

    Κατά τη βελτίωση του ρωσικού συστήματος προηγμένης εκπαίδευσης, δίνεται θεμελιωδώς σημαντική θέση στην ανάπτυξη και εφαρμογή ενιαίων επαγγελματικών απαιτήσεων για έναν σύγχρονο δάσκαλο μουσικής, καθώς και στην ανάπτυξη κριτηρίων για την ποιότητα της εκπαίδευσης του προσωπικού. Η λύση σε αυτό το βασικό έργο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τον εξορθολογισμό, την τυποποίηση και την ενοποίηση όλων των στοιχείων του προηγμένου συστήματος εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό να τονιστεί αυτό  μια δημιουργική προσέγγιση στη χρήση μιας τέτοιας «επισημοποιημένης» δομής θα σας επιτρέψει να αποφύγετε την υπερβολική οργάνωση, τα στερεότυπα, την οστεοποίηση κατά την εργασία με το προσωπικό και να αποτρέψετε την παραγωγή εκτελεστών τύπου μεταφορέα.

      Όταν μιλάμε για δασκάλους που παρέχουν προηγμένη κατάρτιση σε δασκάλους μουσικής, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι ο δάσκαλος ενός δασκάλου, εξ ορισμού, δεν μπορεί να είναι λιγότερο καταρτισμένος στο γνωστικό του πεδίο από το αντικείμενο διδασκαλίας.

     Θα ήταν χρήσιμο να παρέχουμε στον μαθητή (όπως ασκείται, για παράδειγμα, στην Ιαπωνία) μεγαλύτερες ευκαιρίες και ελευθερία στην αξιολόγηση της χρησιμότητας και στην επιλογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που του προσφέρονται σε εναλλακτική βάση (στο πλαίσιο του επαγγελματικού προτύπου) .

     Στη χώρα μας σημαντικό εργαλείο για τη βελτίωση των προσόντων των καθηγητών μουσικής είναι το σύστημα πιστοποίησης. Να θυμίσουμε ότι σε πολλές χώρες του εξωτερικού αυτή η λειτουργία ανατίθεται στο σύστημα ακαδημαϊκών τίτλων που απονέμονται σε άτομα που έχουν ολοκληρώσει τα σχετικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε αντίθεση με τις περισσότερες ξένες χώρες, η πιστοποίηση ως μέτρο προσόντων στη Ρωσία είναι υποχρεωτική και πραγματοποιείται κάθε πέντε χρόνια. Για να είμαστε δίκαιοι, σημειώνουμε ότι η περιοδική πιστοποίηση των καθηγητών μουσικής πραγματοποιείται και σε ορισμένες άλλες χώρες, για παράδειγμα στην Ιαπωνία (μετά τα δύο πρώτα χρόνια, μετά από έξι, 16 και τέλος μετά από 21 χρόνια εργασίας). Στη Σιγκαπούρη, η πιστοποίηση πραγματοποιείται κάθε χρόνο και επηρεάζει το μισθολογικό επίπεδο του δασκάλου. 

     Στην χώρα μας  Η περιοδική πιστοποίηση θα μπορούσε να εγκαταλειφθεί εάν, για παράδειγμα, ως εναλλακτική, καθιερωνόταν ένα πιο λεπτομερές σύστημα απονομής ακαδημαϊκών πτυχίων, το οποίο θα περιλαμβάνει μεγαλύτερο αριθμό ενδιάμεσων πτυχίων από ό,τι τώρα. Εδώ πρέπει να είμαστε επιφυλακτικοί με τη μηχανική αντιγραφή ξένων τεχνικών. Για παράδειγμα, το σύγχρονο δυτικό μοντέλο τριών σταδίων πιστοποίησης επιστημονικών εργαζομένων  ΟΧΙ ακριβως  εντάσσεται στο εγχώριο σύστημα συνεχούς μακροπρόθεσμης βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων, αλλά δεν είναι σύμφωνο με αυτό. 

      Ενώ παραμένει προσηλωμένη στο σύστημα πιστοποίησης, η Ρωσία εκτελεί πολύ περίπλοκη εργασία για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της πιστοποίησης. Ταυτόχρονα, λαμβάνουμε υπόψη το γεγονός ότι η μουσική, όπως και η τέχνη γενικότερα, είναι δύσκολο να επισημοποιηθεί, να δομηθεί και ακόμη περισσότερο να αξιολογηθεί η ποιότητα.

     Είναι αξιοπερίεργο το γεγονός ότι μια τέτοια κλασικά εμπορική χώρα όπως η Νότια Κορέα, από φόβο μήπως μειωθεί η ποιότητα της πιστοποίησης, εμπιστεύτηκε τον έλεγχο της πιστοποίησης σε κρατικούς φορείς.

      Μια ανάλυση των απαιτήσεων προσόντων που παρουσιάζονται σε έναν καθηγητή μουσικής κατά τη διάρκεια της πιστοποίησης δείχνει ότι καταρτίζονται με άκρως επαγγελματικό τρόπο. Η κατάσταση είναι πιο περίπλοκη  με την αποτελεσματικότητα των κριτηρίων αξιολόγησης των αποτελεσμάτων πιστοποίησης. Για αντικειμενικούς λόγους, η επαλήθευση του βαθμού κυριαρχίας, της αφομοίωσης της αποκτηθείσας γνώσης, καθώς και της ικανότητας αποτελεσματικής χρήσης της, είναι πολύ δύσκολη στην πράξη. Κατά τον έλεγχο της αποκτηθείσας γνώσης, είναι δυνατό  να εντοπίσει μόνο ένα διάνυσμα, μια τάση για ανάπτυξη επαγγελματισμού, αλλά όχι να καταγράψει αντικειμενικά αυτή τη δυναμική σε βαθμολογίες και συντελεστές. Αυτό δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στη σύγκριση των αποτελεσμάτων των δοκιμών διαφορετικών θεμάτων. Παρόμοιες δυσκολίες αντιμετωπίζονται  και ξένους συναδέλφους. Η κοινότητα των ειδικών στις περισσότερες χώρες συνεχίζει να εργάζεται για τη βελτίωση των απαιτήσεων προσόντων για καθηγητές μουσικής. Ταυτόχρονα, η κυρίαρχη άποψη είναι ότι, παρά τη χαμηλή αποτελεσματικότητα της παρακολούθησης της διαδικασίας βελτίωσης των εκπαιδευτικών, δεν έχουν βρεθεί επί του παρόντος άλλες, πιο προηγμένες μέθοδοι αξιολόγησης (βλ., για παράδειγμα, blog.twedt.com/archives/2714#Comments "Σύλλογοι Καθηγητών Μουσικής: Στάδια για προβολή ή Νοσοκομεία για Θεραπεία;"/).  Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι ο έλεγχος της ποιότητας της πιστοποίησης μπορεί να μειωθεί. Αντίθετα, επιβάλλεται να εντατικοποιηθεί η χρήση κριτηρίων για την αξιολόγηση του επιπέδου κατάρτισης των πιστοποιουμένων. Μια σαφής σημαντική ανακάλυψη  области контроля  η αποτελεσματικότητα της μελέτης θα μπορούσε να είναι η δημιουργία στο μέλλον μιας ηλεκτρονικής έκδοσης  προχωρημένη εκπαίδευση για καθηγητές μουσικής (κατά προτίμηση όχι πρωτόγονη, μακριά από την Ενιαία Κρατική Εξέταση). Θεωρητικά αυτό είναι δυνατό. Παρεμπιπτόντως,  ήδη τώρα μέσα   Στην Αγγλία, την Κίνα και ορισμένες άλλες χώρες, ορισμένα από τα εκπαιδευτικά προγράμματα παρέχονται μέσω Διαδικτύου και στη ΛΔΚ επίσης μέσω δορυφορικής τηλεόρασης και ραδιοφώνου. Η Κίνα έχει κατακτήσει την παραγωγή «τηλεφωνικών εγχειριδίων μουσικής». Για τον συντονισμό αυτών των νέων μορφών και καναλιών μάθησης (Έξυπνη εκπαίδευση), δημιουργήθηκε η «Κινεζική Διαδικτυακή Συμμαχία Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών».

     Η ποσόστωση γνώσεων που απαιτείται για να περάσει η πιστοποίηση που προτείνεται στη χώρα μας είναι εσφαλμένη και δεν είναι απολύτως σύμφωνη. Έτσι, για την απόκτηση της πρώτης και υψηλότερης κατηγορίας προσόντων, καθορίζεται το ποσό των επαγγελματικών γνώσεων που απαιτείται για να περάσει η πιστοποίηση στο ποσό  216 ώρες για κάθε πενταετία (λίγο σαν να προσπαθείς να μετρήσεις την παραγωγικότητα ενός καλλιτέχνη σε τετραγωνικά μέτρα). Την ίδια στιγμή,  θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η ποιότητα πλήρωσης της ποσόστωσης είναι τόσο υψηλή που  αντισταθμίζει σε κάποιο βαθμό το κόστος της «ποσοτικής» προσέγγισης για τη μέτρηση της νέας γνώσης που αποκτάται.

    Για σύγκριση, στην Αυστρία διατίθενται τουλάχιστον 15 ώρες ετησίως για προχωρημένη εκπαίδευση,  στη Δανία -30, Σιγκαπούρη – 100, στην Ολλανδία 166 ώρες. Στο Ηνωμένο Βασίλειο, η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών (ανάλογα με την κατηγορία του εκπαιδευτικού ιδρύματος) δαπανάται  ετησίως 18 εργάσιμες ημέρες, Ιαπωνία – 20 ημέρες σε εκπαιδευτικά κέντρα και το ίδιο ποσό στο σχολείο σας. Στη Δανία, ο δάσκαλος πληρώνει μόνος του την εκπαίδευση (αλλά μια φορά κάθε τρία χρόνια μπορεί να λάβει μέρος στο πρόγραμμα προχωρημένης εκπαίδευσης δωρεάν) και περνά μέρος των διακοπών του.

      Κάποια βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην επαγγελματική τους ανάπτυξη θα μπορούσε να παρασχεθεί από μια πιο προηγμένη πρακτική των επιτροπών πιστοποίησης που αναπτύσσουν συστάσεις προς τον εξεταζόμενο για περαιτέρω τομείς επαγγελματικής ανάπτυξης (ενισχυτική εκπαίδευση).

      Ένας σημαντικός ρόλος στην παρακίνηση των δασκάλων μουσικής να βελτιώσουν τα δικά τους  επαγγελματικό επίπεδο  παίζει ρόλο στην πρακτική της σύνδεσης της ανάπτυξης δεξιοτήτων με προαγωγή, αυξήσεις μισθών και αυξημένο κύρος  εργασία του δασκάλου, άλλες μορφές ενθάρρυνσης. Σε πολλές χώρες, το πρόβλημα αυτό επιλύεται τόσο σε μακροοικονομικό επίπεδο όσο και στο πλαίσιο των επιμέρους εκπαιδευτικών δομών.

      Για παράδειγμα, στην Κίνα, σε νομοθετικό επίπεδο, αποφασίστηκε ότι «ο μέσος μισθός των εκπαιδευτικών δεν πρέπει να είναι χαμηλότερος, αλλά και όχι  υψηλότερο από τον μέσο μισθό των δημοσίων υπαλλήλων και συνεχώς αυξάνονται». Εκτός,  ότι το κινεζικό κράτος είναι ο κύριος δωρητής του εκπαιδευτικού συστήματος της χώρας. Συμμετέχει επίσης στη βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης των εκπαιδευτικών (χρηματοδοτεί στοχευμένα προγράμματα στέγασης), καθώς και των συνθηκών διαβίωσής τους. Ταυτόχρονα, προσπαθώντας να επεκταθεί η κινεζική πρακτική χρηματοδότησης σε άλλες χώρες, συγκρίνετε την με την εμπειρία  άλλα κράτη, πρέπει να λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι σε διαφορετικές χώρες οι δαπάνες για την εκπαίδευση στον κρατικό προϋπολογισμό δεν είναι οι ίδιες. Και εξαρτώνται, αν και άλλα πράγματα είναι ίσα, όχι τόσο από τις προτιμήσεις των κεντρικών αρχών,  πόσο από την κάλυψη της πλευράς των εσόδων του προϋπολογισμού. Εκτός από το κράτος  άλλες πηγές οικονομικών εσόδων για τα μουσικά ιδρύματα στην Κίνα είναι φιλανθρωπικά ιδρύματα, έσοδα από ενοικιαστές, συλλογικές αποταμιεύσεις, δωρεές, αμοιβές κ.λπ. αρχές, 50% – από ιδιωτικούς φιλανθρωπικούς οργανισμούς, 40% – από δικές τους πηγές: κεφάλαια από πωλήσεις εισιτηρίων, διαφήμιση κ.λπ.

        Για να ενθαρρύνει τους δασκάλους να βελτιώσουν τα προσόντα τους, η Ρωσία αναζητά ένα βέλτιστο σύστημα ανάπτυξης σταδιοδρομίας. Αυτό το ζήτημα θίχτηκε εν μέρει παραπάνω, μεταξύ άλλων και κατά την εξέταση του ξένου συστήματος για την απονομή ακαδημαϊκών τίτλων. Δεδομένου ότι στη χώρα μας δεν είναι ακόμη πλήρως ώριμες οι συνθήκες για μια ολοκληρωμένη προσαρμογή του δυτικού μοντέλου ακαδημαϊκών πτυχίων στο σημερινό μας σύστημα προηγμένης κατάρτισης, οι ακόλουθοι κύριοι μοχλοί επιρροής παραμένουν στο οπλοστάσιο των εγχώριων μεταρρυθμιστών του εκπαιδευτικού συστήματος.

     Πρώτον, πρόκειται για τη δημιουργία (μέσα στο ισχύον σύστημα πιστοποίησης του επιστημονικού προσωπικού) μηχανισμών αναγνώρισης πρακτικών επιτευγμάτων ως επαρκή βάση για την απονομή επαγγελματικών ακαδημαϊκών τίτλων. Ανάπτυξη κατάλληλων κριτηρίων για την αξιολόγηση των επιστημονικών ή/και πρακτικών αποτελεσμάτων των εξελίξεων που πραγματοποιούνται από επιστημονικούς και παιδαγωγικούς εργαζόμενους.

     Δεύτερον, είναι η εισαγωγή πρόσθετων ενδιάμεσων ακαδημαϊκών τίτλων στο εγχώριο σύστημα πιστοποίησης του επιστημονικού προσωπικού. Επέκταση του τρέχοντος συστήματος πιστοποίησης δύο επιπέδων επιστημονικών και επιστημονικών-παιδαγωγικών εργαζομένων, συμπεριλαμβανομένου σε αυτό πλήρους αναλόγου πτυχίου (νομίμως κατοχυρωμένου), ακαδημαϊκού πτυχίου (όχι τίτλου) αναπληρωτή καθηγητή, δίνοντάς του μια νέα ποιότητα ως ενδιάμεσο ακαδημαϊκό πτυχίο μεταξύ υποψηφίου και διδάκτορα επιστημών κ.λπ. Θα ήταν σκόπιμο να πραγματοποιηθεί η υπεράσπιση των ενδιάμεσων ακαδημαϊκών τίτλων σύμφωνα με ένα απλοποιημένο σχήμα. Ίσως το κύριο καθήκον στην υλοποίηση αυτού του έργου είναι η διασφάλιση της ενσωμάτωσης του συστήματος των ακαδημαϊκών πτυχίων με την κυκλική διαδικασία της προχωρημένης κατάρτισης: τρία στάδια των πέντε ετών. Ενδιαφέρουσα είναι η εμπειρία της Λαϊκής Δημοκρατίας της Κίνας, όπου εισήγαγε ένα επιπλέον ακαδημαϊκό πτυχίο «ειδικού», πριν από το πτυχίο. Και στη Γερμανία, πέραν των γενικά αποδεκτών, έχει εισαχθεί το επίπεδο «habilization» (German Habilitation) που ακολουθεί μετά το πτυχίο του Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, πάνω από αυτό.

      Επιπλέον, είναι απαραίτητο να επιδιωχθεί η διεύρυνση της οριζόντιας επαγγελματικής προδιαγραφής των επιστημονικών τίτλων (πτυχίο πολιτιστικών σπουδών, πτυχίο μουσικολογίας, πτυχίο μουσικοπαιδαγωγού κ.λπ.)

      Τρίτον, η δημιουργία μιας αποτελεσματικής συνεπούς σταδιοδρομίας. Ένα ενδιαφέρον πείραμα διεξήχθη σε μια σειρά από ρωσικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπό την αιγίδα της EA Yamburg. Ένας γνωστός δάσκαλος προσπαθεί να δικαιολογήσει τη σκοπιμότητα ανάπτυξης της «οριζόντιας» ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, τη διαφοροποίηση του διδακτικού προσωπικού σύμφωνα με τις θέσεις του «δάσκαλου», «ανώτερου καθηγητή», «επικεφαλής καθηγητή», «τιμώμενου δασκάλου» διατηρώντας το παραδοσιακή «κάθετη» αύξηση θέσεων εργασίας. Για σύγκριση, στα κινεζικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι μπορούν να καταλάβουν τις ακόλουθες θέσεις: δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας, δάσκαλος της πρώτης, δεύτερης και τρίτης κατηγορίας και σε ορισμένες περιπτώσεις - δάσκαλος-δάσκαλος πρακτικών τάξεων.

     Η εμπειρία διαφοροποίησης των δασκάλων που χρησιμοποιείται σε ορισμένα σχολεία της Καλιφόρνια μπορεί να είναι χρήσιμη: Βοηθός διδασκαλίας, Αναπληρωτής Δάσκαλος μακράς διάρκειας, Αναπληρωτής Δάσκαλος μερικής απασχόλησης ), καθηγητής πλήρους απασχόλησης και δάσκαλος μερικής απασχόλησης  της ημέρας (βλ. CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [ΗΠΑ] https://www.careersin.com/music-teacher/. Μερικοί Αμερικανοί δάσκαλοι μουσικής μετακινούνται σε διοικητικές εργασίες, για παράδειγμα, ως περιφερειακός επιθεωρητής, σε τα συμφέροντα της ανάπτυξης σταδιοδρομίας Μουσική (District Supervisor of Music)  ή Ειδικός Προγράμματος Σπουδών Μουσικής.

     Η διαφοροποίηση της διαδικασίας της επαγγελματικής μεταπτυχιακής εκπαίδευσης χρησιμεύει ως καλή βάση για την ανάπτυξη ενός συστήματος υλικών κινήτρων για προχωρημένη κατάρτιση από τα σχετικά κονδύλια του πρωτοβάθμιου εκπαιδευτικού οργανισμού.

     Σε ορισμένες χώρες, όπως η Δανία,  в  Ο προϋπολογισμός του σχολείου προβλέπει στοχευμένες δαπάνες για πρόσθετη εκπαίδευση ύψους τουλάχιστον 3% του μισθολογικού ταμείου.

       Σε ορισμένες περιοχές των Ηνωμένων Πολιτειών, μερικές φορές χρησιμοποιείται η πρακτική της αύξησης του μισθού ενός δασκάλου του οποίου οι μαθητές επιτυγχάνουν τακτικά υψηλά αποτελέσματα. Η Πενσυλβάνια έχει μάλιστα προτείνει τη σύνδεση του ετήσιου προϋπολογισμού για την εκπαίδευση μιας περιοχής με την απόδοση των εκπαιδευτικών με βάση τις δοκιμές των μαθητών. Σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Αγγλίας  εφαρμόζεται επίσης η ανακατανομή της χρηματοδότησης υπέρ οργανισμών που λειτουργούν αποτελεσματικά.  

     Στη Σιγκαπούρη, με την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων με βάση τα αποτελέσματα της πιστοποίησης, απονέμεται σε έναν εργαζόμενο αύξηση μισθού 10-30%. Οι Ιάπωνες δάσκαλοι που εκπαιδεύονται το βράδυ ή μέσω αλληλογραφίας λαμβάνουν επίδομα περίπου 10% του μηνιαίου μισθού τους. Στη Γερμανία, οι περισσότερες πολιτείες προβλέπουν βάσει νόμου άδεια σπουδών (πολλές ημέρες με αποδοχές).

     Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί, σε κάποιο βαθμό, από την επίλυση του προβλήματος της τεχνικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με εξοπλισμό βίντεο και ήχου, μουσικά κέντρα και εξοπλισμό MIDI.

     Πολλά απομένουν να γίνουν για να τονωθεί το ενδιαφέρον του κοινού για τη μουσική. Θα πρέπει να υποθέσουμε ότι το ποιοτικό επίπεδο της κοινωνίας είναι και η ποιότητα των παιδιών που θα ανοίξουν την πόρτα στο μουσικό σχολείο και θα γίνουν Μότσαρτ και Ρουμπινστάιν.

     Μιλώντας για διαφορετικούς τρόπους ανάπτυξης του εγχώριου συστήματος προηγμένης εκπαίδευσης, ας εκφράσουμε την ελπίδα ότι, τελικά, θα μπορέσουμε να διατηρήσουμε τη δέσμευσή μας στις αρχές της ακαδημαϊκής αριστείας, τις κλασικές παραδόσεις και τις αξίες στην εκπαίδευση των μουσικών. Είναι σημαντικό να διατηρηθεί και να αυξηθεί το συνολικό πνευματικό δημιουργικό δυναμικό της χώρας. Και σε αυτή τη βάση θα κάνουμε ένα άλμα στο μουσικό μέλλον. Παρεμπιπτόντως, οι Κινέζοι ειδικοί παραδέχονται ότι το κύριο ελάττωμα του εκπαιδευτικού τους συστήματος είναι το χαμηλό περιεχόμενο της εκπαίδευσης και η κυριαρχία των εμπειρικών, η οποία, κατά τη γνώμη τους, περιορίζει τον πνευματικό πόρο των εκπαιδευτικών.

       Εν κατακλείδι, θα ήθελα να εκφράσω τη βεβαιότητα ότι η αυξανόμενη προσοχή στην τέχνη και οι προσπάθειες που γίνονται στη Ρωσική Ομοσπονδία για τη μεταρρύθμιση της μουσικής εκπαίδευσης και τη βελτίωση του συστήματος προηγμένης κατάρτισης θα αποδώσουν καρπούς. Αυτό θα μας επιτρέψει να προετοιμάσουμε εκ των προτέρων σύγχρονα στελέχη καθηγητών μουσικής και να είμαστε πλήρως οπλισμένοι για να αντιμετωπίσουμε την επερχόμενη δημογραφική κατάρρευση και άλλες εξωτερικές και εσωτερικές προκλήσεις.

     Ελπίζουμε ότι ορισμένες από τις ιδέες που περιγράφονται παραπάνω θα είναι περιζήτητες. Ο συγγραφέας δεν ισχυρίζεται την πληρότητα και την πολυπλοκότητα της μελέτης. Αν κάποιος ενδιαφέρεται για μια πιο λεπτομερή εξέταση των θεμάτων που τίθενται, τολμούμε να αναφερθούμε στο αναλυτικό σημείωμα «Προβλήματα μεταρρύθμισης της μουσικής εκπαίδευσης στη Ρωσία μέσα από τα μάτια ενός δασκάλου μουσικής για παιδιά» (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Ξεχωριστές σκέψεις σχετικά με την εκπαίδευση των μελλοντικών μουσικών ιδιοφυιών περιέχονται στο δοκίμιο «Παιδική ηλικία και νεότητα μεγάλων μουσικών: ο δρόμος προς την επιτυχία» (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .